A experiência na formação continuada: sob a ótica de professoras dos anos iniciais
Este trabalho, recorte de uma
pesquisa que problematiza o lugar ocupado
pela experiência no processo de construção
de saberes docentes de professores dos anos
iniciais do ensino fundamental (BATISTA, 2017),
se ocupa especificamente da discussão sobre
propostas de formação continuada destinadas
a professores. A questão que norteia a busca
é compreender até que ponto tais propostas
constituem-se como espaços de valorização das
experiências vividas pelos professores. Estudos
de John Dewey, Jorge Larrosa e François Dubet
suscitam reflexões e oferecem subsídios para
o trabalho interpretativo. Os procedimentos
de coleta, análise e interpretação de dados
aproximam-se dos princípios da entrevista
compreensiva (KAUFMANN, 2013). No período
de junho/2015 a abril/2016 foram realizadas
treze entrevistas individuais, todas com
professoras da rede pública de ensino, formadas
em Pedagogia e com um mínimo de quatro
anos de atuação no magistério dos anos iniciais
do ensino fundamental. Esses profissionais
deixaram claro que sentem necessidade de
problematizar e comunicar suas experiências,
talvez mesmo no sentido de perceberem que as
experiências somente existem verdadeiramente
na medida em que são reconhecidas por outros e
eventualmente partilhadas (DUBET, 1994). Fica
clara a importância de repensar as propostas
de formação docente, de modo a considerar o
professor como alguém que tem o que dizer, e
que necessita dizer, a fim de atribuir sentido ou
falta de sentido (LARROSA, 2014) àquilo que
lhe acontece diariamente na prática docente.
Isto aponta para uma perspectiva de formação
na e pela experiência (DEWEY, 1959, 1971),
que dedique cuidado especial às condições que
podem dar um sentido válido às experiências
do professor em formação
A experiência na formação continuada: sob a ótica de professoras dos anos iniciais
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DOI: Atena
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Palavras-chave: Formação continuada. Experiência. Docência.
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Keywords: Continuing training. Experience. Teaching.
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Abstract:
This work, which is a crosssection of a research that problematizes the
place occupied by experience in the process of
building teacher knowledge of teachers of the
initial years of elementary school (BATISTA,
2017), is specifically concerned with the
discussion about proposals for continuing training for teachers. The question that guides the search is to understand to what
extent these proposals constitute spaces of appreciation of the experiences lived by
the teachers. Studies by John Dewey, Jorge Larrosa and François Dubet give rise
to reflections and offer support for interpretive work. The procedures of collection,
analysis and interpretation of data approximate to the principles of the comprehensive
interview (KAUFMANN, 2013). In the period from June/2015 to April/2016, thirteen
individual interviews were conducted, all with teachers from the public school system,
graduated in Pedagogy and with a minimum of four years of teaching experience in
the initial years of elementary education. These professionals have made it clear that
they feel the need to problematize and communicate their experiences, perhaps even
in the sense of realizing that experiences only truly exist to the extent that they are
recognized by others and eventually shared (DUBET, 1994). It is clear that it is important
to rethink teacher training proposals in order to consider the teacher as someone who
has what to say and who needs to say in order to attribute meaning or lack of meaning
(LARROSA, 2014) to what happens to him every day in the teaching practice. This
points to a perspective of training in and by experience (DEWEY, 1959, 1971), which
pays special attention to the conditions that can give valid meaning to the experiences
of the teacher in formation.
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Número de páginas: 15
- Deniele Pereira Batista
